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目前高职院校思想政治理论课课堂教学，由于部分教师教学目标不明确、缺乏使命感、理论修养不够高、教学基本功差等原因，导致仍然存在着低效、无效甚至负效的教学行为，主要表现在：讲课组织不合理，教学没有针对性，讲课缺乏激情，教学感染力不强，做现代教育技术手段的俘虏等等。为此，很有必要重新审视思想政治课课堂教学的教学行为，要注重从多方面提升高职院校思想政治理论课课堂教学效率。 一、定位目标，有效预设 目前我国高等学校的思想政治新课程方案的一个突出特点是整体性和综合性很强，进一步增强了理论的系统性和全面性，但其由于理论性太强，比较枯燥乏味，也没有突出高职院校教学的特点，给高职院校教师教学及学生学习带来一定的难度。面对这些特点，教师必须下功夫钻研，有效挖掘利用教材，进行教学设计，要把教学内容的每一个知识点及链接点钻透、吃透，烂熟于心，必要时发挥团队力量，开展集体备课。取人之长，补己之短，领会教材的精神实质，最终形成自己的教学知识。同时，要结合高职院校的学生情况进行教学设计，确立适当的教学目标，并对上课的重点和难点进行有效预设。 二、激发动机，彰显教学魅力 教师应当认识到，学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者的心理机能。学生只有经过自己对知识的思考和再创造过程，才能真正让知识为己所有，为己所用，而教师在这个过程中只能起“导”的作用，不能喧宾夺主。而课堂上问题的设置是很关键的，特别是在职业院校的教学过程中，更要注重引导学生的人生发展，关注学生的潜能开发，紧扣就业，设计生涯，围绕创业，正确引路。通过引导，课堂教学突出了职业院校的教学目标，让学生从入校开始就有清晰的职业目标，激发了学生的学习动机，清楚自己所学的专业知识、技能及素质的要求，使刚进校不久的新生及时认识社会，认识自我，恰当定位，迎接挑战，把职业教育贯穿于始终，从而最终把职业院校学生培养成为社会需要的技术性人才。 三、开展理论创新的探索，提升课堂教学的品位 目前我国高校思想政治理论课的教材，从定义到定义，从理论到理论，既枯燥又抽象，不易被学生接受。没有理论创新和创造性地去理解、使用教材，就无法逃脱照本宣科的教条化命运，也就无法吸引学生、说服学生。因此，教师要不断地进行理论的创新和探索，努力使思想政治理论课保持与时俱进的生命力，发挥思想政治理论指导人们实践的功能。 在讲授“思想道德修养与法律基础”第四章第三节弘扬社会主义道德中的“为人民服务是社会主义道德建设的核心”这一难点问题时，笔者主要强调了两个问题：一是在社会主义市场经济条件下，坚持为人民服务的必要性；二是在现阶段，实践为人民服务的可行性。第一个问题学生容易理解接受，关键是第二个问题该如何讲解？学生会怀疑：为人民服务只适合于党员干部，能推广到全体人民中去吗？现阶段实践为人民服务是可行的吗？为此，笔者这样地启发学生去领悟：首先，“为人民服务”既是一种政治觉悟，又是一种思想道德境界，是社会主义核心价值体系基本内容的一部分；其次，为人民服务体现着社会主义道德建设的先进性要求和广泛性要求的统一，它是通过先进性要求与广泛性要求相结合的实现方式来实现的。 四、有效运用现代教育技术，实现课堂教学的“自主交互” 近年来，多媒体教学成为教学改革的发展趋势，思想政治理论课概念多，又枯燥，而通过图片、动画和视频教学会将课堂教学引入到全新的境界，会增强学生对事物及其发展过程的认识、感受和理解，起到较好的教学作用。但是，有的教师单纯为多媒体而多媒体，夸大多媒体的效果，把思想政治理论课课堂教学过程变成了技术操作演示课过程，由原来的“满堂灌”演变成“满堂放”，教师变成了“放映员”，学生成了“观看员”，整个过程不给学生留出思考和笔记的时间，抑制了学生思维，忽略了教与学的互动。对此，教师要明确，在进行多媒体教学的过程中，要始终坚持“以人为本”的理念，坚持以教育学生为中心，不能把“照本宣科”变成“照屏宣科”，教师仍然要注重讲课艺术的运用，切实实现课堂教学的互动，参与到学生的各项活动中来，引导学生的讨论方向，善于及时捕捉、反馈学生的学习信息。只有使用恰当，设计合理，才能优化教学过程，提高教学效率。 |
