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高中生物是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，它是与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关的自然科学。随着高中生物新课改的进行，一些教学中的问题便逐渐显现出来，如理论和实践相脱离、讲实验而不做实验、考核评价方法不够完善等，这必将导致课堂教学效果不尽如人意。本文将从理论与实践相结合的方面浅谈如何上好高中生物教学课。 一、课堂上做到理论与实践相联系，以提高教学效率 俗话说，好的开始就是成功的一半。我们要讲好高一第一节课的开场白和绪论。我们要在开场白中，教师必须简要介绍本门课程的目的要求及特点，公开课程的整体安排及考核办法等，对学生提出一些学好生物学的建议，使学生明确课程要求和特点。绪论是生物学课程的开始和概括。教师通过讲解绪论，使学生初步了解生物学涵义、课程内容、研究方法等是激发学生对生物学产生兴趣和学习动机的开端。比如：在讲解研究方法和学习任务时，着重阐述如何运用所学知识解决生活中的实际问题，这样会进一步激发学生学习生物学的兴趣和愿望。第一节课若是讲好了，学生会对生物学保有持久的学习兴趣。将日常生活中的问题引入课堂，激发学生学习兴趣。要实现理论联系实践的教学，教师可以在课上设置生活中的问题，将教学内容与设置的问题关联起来，以问题作为载体，引起学生的兴趣，激发学生学习的动力。比如讲“物质跨膜运动”时，可以创设这样的情境：“生活中吃比较咸的食物像咸菜时，为什么会有口渴的感觉？”再如讲“人类遗传病”这部分内容时，教师就可以设问：王某和她丈夫都不是兔唇，为什么他们的女儿却是兔唇？在“植物的激素调节”中，设问：“向日葵为什么总跟着太阳转？”讲“人体生命活动调节中的体液调节”时可以提问：为什么饿了的时候，会感觉到头晕，四肢乏力？在“酶的作用和本质”一节中，可以提问：为什么很多洗衣粉和牙膏中都加有少量酶？在“制作泡菜”一节中，可以提问：为什么要密封？高中生物每一节知识都能找到日常生活中对应的现象，若能坚持做到把这些现象带到课堂上，则学生的学习积极性会大大提高，课堂教学效率就提高了。探索灵活多样的教学方法，使学生理解理论知识，进而学会应用知识。1．预习与复习紧跟法。按照高中生物课程进度，经常提醒学生养成做好课前预习和课后及时复习的好习惯；2．归纳图示法。对学生易于混淆的内容可进行总结归纳，以简单图示的形式概括出来，这样，学生会一目了然，便于理解和掌握。比如，有丝分裂和减数分裂的各时期的细胞图的总结归纳。3．设问启发法。在讲解高中生物课的重点和难点时，以问题的形式作为讲授的切入点，给学生一段思考的时间，启发学生重视问题、大胆设想，寻找科学合理的答案。这样，学生既掌握了知识，又掌握了寻找答案的方法。4．问题式探讨对话法。在教学中仍然以问题为起点，鼓励学生思考、训练思维、集思广益，变教师讲课为师生互动、共同探讨、平等对话的教学方法。教师带着问题教，有的放矢；学生带着问题学，兴趣浓厚。师生互动，思维活跃，热情高涨。如此，课堂教学效率也提高了。 二、课后让学生用所学生物知识解决实际问题，使学生获得成就感 教师教授给学生生物学知识后，要让学生将所学的知识应用到生活中去，体会应用知识的乐趣，认识到知识的价值，从而获得成就感。如此，学生就能主动参与到生物学习中来，进一步提高课堂教学效率。如学了“呼吸作用”后，就可以让学生解释人在剧烈运动后，为什么会感觉到肌肉酸痛；学了“光合作用”后，学生就可以解释蔬菜大棚为什么要做成无色透明的塑料棚；学了选修课——果酒和果醋的制作方法后，学生就可以尝试自己动手酿制。高中生物的教学应该紧紧和生活相联系，引导学生从已有的生活经历出发，理解各种生物课程中的问题和现象，并将其应用到现实生活中，提高学生的实践能力。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的促使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。例如，在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，给予启发、引导，让学生在解疑中获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。 三、启用合作学习，激发多数学生学习和参与的热情 合作学习过程为绝大多数学生主动参与，激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，学习习惯、学习信心、竞争意识明显得到了增强。小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”“交往型”的教学方式，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人鼓励小组合作。大胆猜想，培养创新思维。如授课时老师要启发学生：生物圈为生物提供了哪些基本条件？种子为什么会萌发？引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，小组合作往往可以引出丰富的多元化的猜想。初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要巧妙地设置问题情境，同时给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们的思维始终处于积极状态。适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯。如：在总结生物的特征时，先让学生举出一些生物的例子，而后出示一些图片，引导学生观察并思考，它们有哪些特征？个人的回答往往只有那么一点两点，小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，触类旁通，引发更多的思考，得出更加多样化的答案。合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程；变个别学生唱角到全体学生做学习的主人。 四、改革考核评价方法，注重考察学生解决实际问题的能力 一个学习了高中生物学知识的同学，应该能够自觉地运用生物学的基本观点、原理、方法去解释、探究、解决生产生活中的实际问题。教师除了在教学过程中努力创设学生感兴趣的实际情境外，还要在教学内容上加强与社会实际和学生生活实际相联系，在对学生的考核中也要评价出促进学生发展的服务功能和激励功能，特别要考察学生解决实际问题的能力。在平时考核中，教师应尽量避免出简单重复的考题，要多出一些开放性思考题，培养学生的发散性思维和解决实际问题的能力。所出的试题可以让学生明白生物学知识并不是枯燥和抽象的，而是与生产生活紧密联系的。同时也要让学生懂得学习生物学的重要意义之一是可以解决生产生活中的实际问题，从而提高学生学习生物学的兴趣。另外，以“应用”为考察目的和手段，有利于改变生物教学过程中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，能够引导学生灵活主动地学习生物学。 |
